Estrategias de intervenci\u00f3n cl\u00ednica desde una psicopedagog\u00eda comunitaria\u00a0<\/b><\/p>\n
<\/p>\n
El SAOP se propuso realizar el trabajo de dise\u00f1o de una teor\u00eda y una pr\u00e1ctica de la prevenci\u00f3n y atenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica basadas, en primera instancia, en delimitar y esclarecer las problem\u00e1ticas de consulta en torno a los aprendizajes, para posteriormente, establecer la posible pertinencia de diagn\u00f3sticos y tratamientos, es decir, desarrollar una labor propiamente asistencial y de orientaci\u00f3n, de car\u00e1cter comunitario.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Cuando se lleva a cabo un desempe\u00f1o cl\u00ednico en una instituci\u00f3n p\u00fablica, se hace necesario adoptar criterios que surjan de su condici\u00f3n de espacio no privado: una instituci\u00f3n donde lo que se privilegia son los objetivos de inclusi\u00f3n, en este caso lo que en un sentido amplio puede denominarse <\/span>salud mental comunitaria<\/span><\/i>, y por lo tanto el ejercicio de una \u00e9tica solidaria.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Es por ello que el SAOP ha adoptado una perspectiva te\u00f3rico-cl\u00ednica que propicia un tipo de intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, y que se constituye entonces como eje central de la labor terap\u00e9utica: se trata de evitar las hegemon\u00edas te\u00f3ricas, que suelen empobrecer la mirada sobre el campo que se pretende comprender, alej\u00e1ndose de pr\u00e1cticas obedientes a modelos te\u00f3ricos euroc\u00e9ntricos.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n En este sentido, se decidi\u00f3 asumir la idea de <\/span>dispositivo cl\u00ednico<\/span><\/i> como aquel \u201cconjunto de presupuestos te\u00f3ricos y cl\u00ednicos con que el terapeuta se acerca al abordaje de los sujetos que consultan y que configuran un marco general de trabajo que generalmente puede hacerse expl\u00edcito tanto al paciente como a sus familiares\u201d, para trabajar con los diversos enfoques te\u00f3ricos a modo de <\/span>caja de herramientas<\/span><\/i> y no con un sistema de saber cerrado, que construye por ello miradas r\u00edgidas y unidimensionales. Es as\u00ed que Cerd\u00e1 sostiene que \u201cintentar explicar los procesos del aprendizaje desde una teor\u00eda desde\u00f1ando las otras, s\u00f3lo puede ser efecto de esa notable forma de ignorancia llamada soberbia\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n De tal modo, se incorporaron a la formaci\u00f3n y a la labor propiamente cl\u00ednica saberes provenientes de las perspectivas constructivistas, las neurociencias, los estudios del lenguaje, la gen\u00e9tica, el psicoan\u00e1lisis y la neuropediatr\u00eda, entre otras disciplinas. \u201cEstos abordajes \u2013sostiene Cerd\u00e1- vinieron a sumarse a una l\u00ednea de trabajo que, con base en la teor\u00eda psicoanal\u00edtica, hace hincapi\u00e9 en la existencia de un sujeto hablante, emergente de un determinado entorno familiar que lo contextualiza en sus aspectos individuales, simb\u00f3licos y fantasm\u00e1ticos. Desde este supuesto es que fueron construy\u00e9ndose sucesivas y cada vez m\u00e1s precisas estrategias de abordaje cl\u00ednico acerca de las dificultades de los aprendizajes\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Respecto de la multireferencialidad en torno a los saberes mencionados, es importante resaltar la advertencia planteada por Cerd\u00e1: \u201cno se trata de importarlas acr\u00edticamente, sino de utilizar ciertos recortes de sus desarrollos que pueden resultar muy \u00fatiles en la tarea de comprender a un ni\u00f1o que puede padecer dificultades de variada \u00edndole, que se reflejan en sus dificultades\u201d.<\/span><\/p>\n Es por ello que \u2013puntualiza- que \u201ccuando hacemos referencia al t\u00e9rmino <\/span>estrategias<\/span><\/i>, aludimos a una praxis caracterizada por su flexibilidad cl\u00ednica, que lleva la marca de la teorizaci\u00f3n psicoanal\u00edtica como un punto de partida ineludible para comprender los fen\u00f3menos de significaci\u00f3n, pero que no puede ser la \u00fanica perspectiva con que intentar el abordaje del c\u00famulo de determinaciones, procesos y aristas que ofrecen los aprendizajes y sus eventuales disturbios\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u201cEn todo caso \u2013prosigue Cerd\u00e1- es necesario recordar que no se trata de aplicar sin m\u00e1s una determinada teor\u00eda que se presupone hegem\u00f3nica, sin analizar sus invisibilidades, sus contradicciones y su narrativa. Por otra parte, es suficientemente claro que en el \u00e1mbito de la Psicopedagog\u00eda se est\u00e1 muy lejos de haber llegado a un consenso acerca de qu\u00e9 hablamos cuando nos referimos a la cl\u00ednica y que tampoco existe una multiplicidad de concepciones te\u00f3rico-cl\u00ednicas, m\u00e1s o menos rigurosas\u201d.<\/span><\/p>\n Es por ello que el SAOP puede y debe contribuir, desde una labor \u00e9tica y te\u00f3rica, a la configuraci\u00f3n de una praxis comunitaria que contemple un marco conceptual interdisciplinario, que permita encaminarse hacia la elaboraci\u00f3n de estrategias cl\u00ednicas v\u00e1lidas en la consecuci\u00f3n de una comprensi\u00f3n, lo m\u00e1s abarcadora e integral de los complejos procesos que constituyen los aprendizajes en ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/span><\/p>\n Es por lo antedicho que result\u00f3 necesario desarrollar un ejercicio de intervenci\u00f3n y reflexi\u00f3n cl\u00ednicas desde una concepci\u00f3n interdisciplinaria posicionada en el paradigma de la complejidad \u201ccon el prop\u00f3sito \u2013explica Cerd\u00e1- de evitar hegemon\u00edas te\u00f3ricas oclusivas de la tarea a realizar. En este sentido, las diferentes formaciones disciplinares deben constituir una riqueza y no una dificultad. La utilizaci\u00f3n de un determinado andamiaje te\u00f3rico, no puede consistir en el \u00fanico recurso de quien lo ejerce debido a la ausencia de otras lecturas, sino en un abordaje v\u00e1lido, aunque no se constituya en omniexplicativo\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/span><\/i>Por ello es que se desprende la necesidad de desplegar, tal como afirma Cerd\u00e1, \u201cuna multireferencialidad tanto te\u00f3rica como operativa en la tarea cl\u00ednica cotidiana, de tal modo que pudieran generarse diferentes miradas que permitiesen un abordaje m\u00faltiple, aunque no exento de complejidades. Las preguntas que necesariamente surgen de una actitud cl\u00ednica como la propuesta por el SAOP, obliga a que constantemente se generen interrogantes m\u00faltiples acerca de cada paciente que se considera, as\u00ed como de cada situaci\u00f3n cl\u00ednica que se nos presenta\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n A partir de este posicionamiento es que \u201cpudo construirse un espacio institucional que se convirti\u00f3 en campo propicio para desarrollar producciones te\u00f3ricas y cl\u00ednicas\u201d, plasmadas hoy en tres libros colectivos, el libro de Cerd\u00e1 \u201c<\/span>Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria<\/span><\/i>\u201d, as\u00ed como varias investigaciones. Cerd\u00e1 afirma que \u201cla multireferencialidad se constituy\u00f3 en la fuente de un estilo de abordaje de la problem\u00e1tica considerada, que nos permiti\u00f3 ejercer la suficiente flexibilidad te\u00f3rico-cl\u00ednica como para adoptar una perspectiva u otra, seg\u00fan lo aconsejaban las circunstancias\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Resulta necesario tener presente que esta intervenci\u00f3n te\u00f3rico-cl\u00ednica se sit\u00faa como psicopedag\u00f3gica, lo que significa que centralmente se interesa por <\/span>los aprendizajes y sus m\u00faltiples manifestaciones<\/span><\/i>, desde una lectura amplia acerca de circunstancias, determinaciones y contextos que configuran a los pacientes y sus familias en estos procesos. Por lo tanto, los criterios cl\u00ednicos del abordaje, tal como los planteara Cerd\u00e1, se preocupan por dilucidar, frente a una consulta espec\u00edfica, los siguientes aspectos:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Es por todo lo desarrollado en este Proyecto y Programa Cl\u00ednico Institucional que Cerd\u00e1 sostiene que una<\/span> mirada cl\u00ednica<\/span><\/i> constituye \u201cuna mirada global acerca de un semejante que sufre y necesita, en primer lugar, un incremento de comprensi\u00f3n acerca de sus pr\u00e1cticas de s\u00ed y de su desarrollo neuropsicol\u00f3gico, fantasm\u00e1tico y social\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Estrategias de intervenci\u00f3n cl\u00ednica desde una psicopedagog\u00eda comunitaria\u00a0 El SAOP se propuso realizar el trabajo…<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":13276,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-13275","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/13275","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13275"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/13275\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13277,"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/13275\/revisions\/13277"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13276"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sociales.unlz.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13275"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n